Воскресенье, 22.07.2018, 22:54
Приветствую Вас, Гость | RSS
Главная | Произведения С.Т. Аксакова в школьном изучении | Регистрация | Вход
Меню сайта
Календарь
«  Июль 2018  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
      1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031
Архив записей
    

Л.А. Утяшева

 

«ОЧЕРК ЗИМНЕГО ДНЯ» С.Т. АКСАКОВА

В ШКОЛЬНОМ ИЗУЧЕНИИ

 

В школьных программах произведения С.Т.Аксакова занимают довольно скромное место. Для изучения и самостоятельного чтения предлагаются «Аленький цветочек», «Детские годы Багрова внука» («Первая весна в деревне»), отдельные эпизоды из «Записок ружейного охотника», «Буран», «Очерк зимнего дня».

«Очерк зимнего дня» написан С.Т.Аксаковым в 1858 году за год до смерти. Писателю было 67 лет. Произведение свидетельствует о зрелом таланте автора, предстающего тонким наблюдателем, внимательным к мельчайшим деталям, подробностям в природе,  что должно вызывать уважение не только литераторов и культурной, читающей публики, но и климатологов. «Очерк…» так же, как и другие произведения писателя,  является образцом грамотного использования русского  языка и его чистоты.  Здесь нет ничего лишнего, нет вычурности, ложного пафоса. При изучении внимание школьников следует привлечь к следующим вопросам:

- особенности воспроизведения мира и человека в очерке.

- наблюдательность писателя, знание русской деревенской жизни.

- образ повествователя, обладающего тонким чувством природы.

- особенности интонации и языка.

- внимание к художественной детали.

Привлекательными в «Очерке…» являются обыденность и простота изображения природы. Оно дано в форме повествования с элементами описания. Перед нами предстает безграничное пространство – космос, в котором человек и природа пребывают в единстве, гармонии. Писателю удалось воссоздать целостную картину мира,  в которой нет ничего лишнего, случайного, все взаимосвязано и взаимообусловлено. Анализируя произведение, следует обратить внимание учащихся на эту особенность.

Миниатюра Аксакова имеет трехчастную композицию. Вместе с тем, части текста не имеют четко очерченных границ и структурирование его достаточно условно. Во всех составляющих описания присутствует авторское «я», заявляющее о себе  в разных ипостасях. В первой картине, имеющей точную датировку – декабрь 1813 года - нарисован быт русской деревенской жизни. Он отражает повседневные заботы крестьян, их тяжелый труд  во имя выживания. Учащимся можно дать задание найти в тексте и выписать фразы, свидетельствующие о нелегких буднях крестьянской жизни. «Врывают столбы для постройки рижного сарая», «с трудом пробивали пешнями и топорами проруби на пруду», «стали бить лишнюю скотину», «говядину продавали по три копейки ассигнациями, а баранину по две копейки за фунт». При этом следует выделить время для словарной работы, так как в тексте много реалий, непонятных учащимся в силу исторической дистанции. Вопрос об эмоциональной окраске бытовых подробностей и ее обусловленности должен привлечь внимание школьников к тому, что крестьянская жизнь во многом сопряжена с законами природы. «Трескучие декабрьские морозы», когда «ртуть застыла и опустилась в стеклянный шар», и «птица мерзла на лету и падала на землю уже окоченелою», а «вода, взброшенная вверх из стакана, возвращалась оледенелыми брызгами и сосульками… земля промерзла на три четверти аршина…». Подробности в состоянии природы создают атмосферу драматичности, вызывают сочувствие нелегкому крестьянскому уделу.  Параллельная работа со словами, помогающими воссоздать эмоциональную атмосферу текста, даст учащимся возможность глубже прочувствовать мастерство автора.

Наблюдательный писатель обстоятельно запечатлевает явления зимней природы, развернуто представляя каждую подробность, используя градацию, которая помогает читателю представить изображение в богатстве оттенков,  в цвете, ощущениях, осязании, зрительно, чувственно: «Воздух был сух, тонок, жгуч, пронзителен». Необычайно выразительна и свежа  эпитетика Аксакова, поэтому не стоит игнорировать работу с яркими, оригинальными, свежими, сочными эпитетами.

 Образность в «Очерке…» создается и сочетанием фантастики и реальности: «Солнце вставало и ложилось с огненными ушами», «месяц ходил по небу, сопровождаемый крестообразными лучами».  Она вкупе с бытовыми частностями вызывает необычное ощущение сопричастности и соприсутствия. На эту особенность писательской манеры Аксакова тоже следует задержать  внимание учеников, попросив их найти в тексте соответствующие метафорические образы.

Во второй картине изображен «великолепный вид зимней природы», предстающей в контрастных характеристиках. Они вызывают противоречивые переживания: наряду с грустью  возникает чувство восхищения, печаль соседствует с восторгом. Здесь на первый план выдвигаются глаголы, помогающие представить  изображение в движении, в разнообразных  динамичных ракурсах. Олицетворенная природа предстает во всем своем великолепии, то восхитительно прекрасной, в гармонии с человеком, то враждебной ему. Настроение создается использованием сравнений, которые также способствуют  конкретизации переживаний. Уныние, печаль, вызванные короткими морозными зимними днями, «похожими, как две капли воды, один на другой»,  сулящими «болезни, безветрие, бесснежие… бескормицу для скота», наконец сменяются радостью: мольбы «о снеге, как летом о дожде» приносят долгожданные перемены.

Пользу душе и уму принесет сосредоточенное прочтение фрагмента текста, в котором выпукло выражено авторское «я»: «Я всегда любил смотреть на тихое падение или опущение снега. Чтобы вполне насладиться этой картиной, я вышел в поле, и чудное зрелище представилось глазам моим: все безграничное пространство вокруг меня представляло вид снежного потока, будто небеса разверзлись, рассыпались снежным пухом и наполнили весь воздух движением и поразительной тишиной. Наступал  длинные зимние сумерки; падающий снег начинал закрывать все предметы и белым мраком одевал землю». Пейзажное описание проникнуто тишиной и покоем. Созерцательное настроение создается подробностями, составными эпитетами, зримо и ощутимо передающими медленное, плавное, тихое падение снежного потока.

  Готовность к переменам  деревенских жителей передано короткой, но емкой фразой: «В деревне давно проснулась жизнь». Четко очертив два контрастных эмоциональных состояния, писатель не преминул поделиться своими настроениями, ощущениями, раскрыть свой внутренний мир и рассказать о своем восприятии мира и передать собственное очарование природой, поведать об интересах, которым  он отдается со всей страстью человека, живущего полнокровно, увлеченно, вдохновенно.

Авторской «я» в третье картине  заявлено разносторонне, полноценно и   в присущей манере Аксакова подробности. Автор предстает не только наблюдательным писателем, но и героем-повествователем, существующим в определенном времени и пространстве. Школьники должны почувствовать изменения в хронотопе повествования. Время сужено до размеров суток: день – сумерки - ночь – утро – день. В этом смысле оно замкнуто. Однако, учитывая цикличность природных явлений, оно растянуто и открыто, включает в себя повседневные, повторяющиеся события деревенской крестьянской жизни, приоткрывает завесу над бытом творческого человека, которому не чужды обычные земные радости.    

Писатель переключает действие с описание общей картины деревенской жизни на более конкретизированное, узкое пространство – поле, дом, в котором реализуется  авторское «я», воплощенное в действующее лицо произведения. Учащиеся могут легко обнаружить присутствие автора – повествователя и героя, переданное  полными предложениями: «Я всегда любил», «я вышел в поле»,  «я… радовался снегу», «я воротился домой», « я вошел в дом», «я особенно любил следить», «я с вечера приготовил», «я всегда просыпался часа за два до зари», «я засмотрелся, заслушался», «я сел против окошка». Оно декларируется  и там, где упоминается о его страсти к ружейной охоте и, как следствие, о его озабоченности погодой.

На фоне представления собственных интересов герой-повествователь делится своим отношением к окружающему миру и выступает человеком с тонким  восприятием природы, способным как художник слова точно и образно, широкими, смелыми мазками передать ее изменчивое состояние. Состояние природы органично передается и  синтаксисом. Повествовательные предложения, длинные конструкции замедляют темп, подчеркивают едва заметные изменения, происходящие в природе, сосредоточивают взгляд на подробностях, деталях, столь любимые Аксаковым. Учащиеся должны понять роль синтаксических конструкций, обусловливающих настроение, принципы создания изображения, выбор выразительных средств языка.

Словесный пейзаж Аксакова вызывает богатые зрительные ассоциации. Несмотря на скупость красок (они довольно приглушенные, неяркие), читатель видит внутренним взором и чувствует картину зимнего дня. Задание на обнаружение слов, прямо или косвенно, опосредованно передающих цвет, поможет учащимся ощутить ослепительно холодный блеск зимнего солнца «с огненными ушами», представить месяц, сопровождаемый «крестообразными лучами», за «холодным блеском алмазных огней»  почувствовать ясность и тишину великолепной зимней природы.

Было уже отмечено, что описание зимнего пейзажа у Аксакова динамично. Динамизм, наряду с другими приемами, организуется и интонацией, подвижной, гибкой и стройной. Повествование начинается довольно прозаично, спокойно, может быть, даже несколько беспристрастно, благодаря фактографичности. Постепенно интонация начинает наполняться драматическими нотами. Драматизм сменяется восхищением, передающим отношение  автора к предмету речи. И, хотя ритмико-мелодический строй предложений продолжает сохранять свою повествовательность, интонационный рисунок меняет свои очертания, они не имеют четко выраженных строгих линий, подвержены колебаниям, изменениям. Следует отметить также размеренную плавность авторской речи, в которой лишь в заключительной части повествования появляются восклицательные предложения.  Речевой план произведения – это тот слой текста, который организует читательское восприятие, вызывает чувственный отклик, активизирует работу воображения. Работа над ритмико-мелодическими особенностями и речевой организацией «Очерка…» обогатит представления учащихся об особенностях языка и стиля Аксакова.

Таким образом,  «Очерк зимнего дня» С.Т.Аксакова являет собой образец гибкости языка, образности и точности слова, наблюдательности и свидетельствует о самобытном таланте автора.  Поэтому знакомство с произведением и изучение его на уроках литературы принесет истинное наслаждение юным читателям, сделает их богаче духовно, будет способность привитию вкуса к чтению хорошей литературы.

 

 

 

 

ДВА СТИХОТВОРЕНИЯ С.Т. АКСАКОВА

В ШКОЛЬНОМ ИЗУЧЕНИИ

 

Творчество С.Т.Аксакова – это осмысление себя и своего места, осознание слитности человека с природой, призыв к познанию родины.

Так пусть душа не унывает

И речи вкрадчивой бежит.

Повсюду взором вопрошает,

Пытливым слухом сторожит

Те вековечные явленья,

Те жизни тайные черты

Недостижимой высоты,

Неистощимого значенья

Непреходящей красоты.

С.Т. Аксаков был не только талантливым прозаиком, но и замечательным поэтом. Его стихи несли на себе отпечаток предшествующей русской поэзии и в то же время были самобытными, яркими, неповторимыми. Если начало его поэтического пути отмечено стремлением к созданию стилизованных под народные песни стихотворений, близких к тем, что писали его любимые поэты И.Дмитриев, Г.Державин, В.Капинст,  то более зрелые воспроизводят реалистические картины, реализуют социальные темы, раскрывают гражданскую позицию автора. (В биографическом контексте можно рассказать учащимся о том, что стихотворения И.Дмитриева Аксаков почитал как «образцовые тогда по чистоте и правильности языка…). Аксакову претила столичная жизнь, Он отдавал предпочтение «сельской усадебной жизни с ее внутрисемейными интересами, рыбной ловлей и охотой». Стихотворения воссоздают природу родного края; в них поэт выступает отнюдь не созерцателем. Проявляя гражданскую позицию человека, озабоченного сохранением первозданной красоты, он воссоздает словесный пейзаж, в деталях которого обнаруживаются реалии башкирского топоса.

Одно из стихотворений называется «Вот родина моя!». Известно, что Аксаков провел свое детство в Башкирии и позднее поддерживал с ней тесные связи. В стихотворении родина – не только место рождения. Слово приобретает широкое контекстуальное значение. Кажется, что путеводитель и поэт указывает на приметные детали, делится своими впечатлениями. От его восхищенного взгляда не ускользает ни одна подробность. Как на холсте, запечатлены «дикие пустыни», «дубовые леса», «злачные долины», «тучной жатвою покрытые поля», «горы», «реки», «озера светлые».

При изучении стихотворения в школе необходимо задержать внимание учащихся на знакомом им пейзаже. Они могут дополнить изображение в устном словесном рисовании, а затем сделать вывод о том, что здесь воссоздан образ «страны обилия и всех земных богатств».

Рассматривая поэтику стихотворения следует обратиться к эпитетике. В ней закреплен облик прекрасного, богатого, величественного края. Ландшафт определяется частностями, рисующими знакомый рельеф (пустыни, леса, долины, поля, горы, реки, озера).Изобразительный ряд богат ассоциативно благодаря скупой, но значимой цветописи, конкретизированной в непривычной семантике. Так, определение «злачные» приобретает значение «золотой», вызывающее видимый образ широко раскинувшейся цветущей долины, подсолнуховых полей, тучных нив. Макрообраз «благодарная оратаю земля», рассыпаясь на микрообразы, вырастает в величественный образ «страны благословенной! Страны обилия и всех земных богатств». Зримая картина наполняется восторженными чувствами, предстает в атмосфере тепла и любви. Она конструируется не только при помощи эмоциональных эпитетов, но и других выразительных средств. Анафорические повторы указательных местоимений приковывают взгляд к реалиям «благодатного края. В последней строфе анафора «не вечно» является отправной для выводов социального характер, приобретает эмоциональный оттенок гражданского звучания.

Необходимо привлечь внимание учащихся к градации, позволяющей поэту представить панорамный видеоряд, с нарастающей взволнованностью передать свое отношение к родине. Климаксический подъем выражен знаками препинания, перечислительной интонацией, ритмикой. Длинный двенадцати- и тринадцатисложный стих звучит мощным музыкальным аккордом, торжественно и восторженно, как гимн родной земле. Апофеозный лейтмотив поддерживается гиперболой, придающей изображению законченный смысл. Начало последней строфы – прямое обращение – венец поэтического признания.

Другое стихотворение «Послание в деревню» не менее интересно как объект наблюдения. Оно явно тематически и образно перекликается с предыдущим. Структурообразующим компонентом текста является антитеза как доминирующий прием выражения авторской концепции. Лирический герой, оторванный от родных мест, ностальгирует по «дикому краю» и «простору степей». Он ассоциирует себя с «домом, соломой крытым», душа его рвется туда, где

                    природа

    В первообразной чистоте

Гордится девственной красою!

Анафора, как прежде, подчеркивает притягательную красоту родного края. «Где» - это не просто союзное слово, оно еще несет на себе обозначение конкретного места. Выступая в роли своеобразного топического компонента, оно выражает стремление к до боли знакомым местам. Оно настолько емко, что буквально приковывает взгляд к тому, чем представлена география Оренбуржья и Башкортостана. Стихи проникнуты теплом, согреты любовью. Предметные детали опоэтизированы , одухотворены. Не остается сомнения в том, что выбор лексики продиктовано чувством духовного родства лирического героя с родиной. Связь с ней настолько сильна, что сознание героя отторгает все, что противоречит образу родной земли. Все в картине «подмосковной природы» уныло, тоскливо, мрачно. Все – «засохлая роща», «гусиная травка», «загнившая лужа», «топь, песок» - не вызывает ничего, кроме «досады».

Рассматривая словесные картины контрастных пейзажей, учащиеся легко заметят разницу между ними. Важно так построить анализ, чтобы они пережили адекватные чувства. Следует обратить их внимание на построение второй строфы, на эмоциональные переходы. определяемые многоточиями, повторами, отрицаниями, синтаксическим параллелизмами.

Не менее выразительны аксаковские глаголы. Работа над семантикой глаголов и глагольных форм, их идейно-художественной детерминированностью даст возможность почувствовать динамику лирического сюжета, его временную обусловленность. В первой строфе время динамично, а во второй, создавая «безглагольную» картину «подмосковной природы», поэт делает его статичным, оттого аура начальных строк буквально проникнута духом застоя. Задыхаясь в атмосфере затхлости, лирический герой стремится вырваться на лоно живой природы, где он готов лицезреть «простор степей», «мрак лесов», «озера светлые», «Рифейские скалы». И вновь поэт развертывает яркую, красочную, предметно конкретную, отождествляемую с подлинной радостью, счастьем, передающую волнующее авторское переживание  чувство любви к родине.

Нельзя не обратить внимание школьников на автоцитату:

Обильный край, благословенный!

     Хранилище земных богатств!

Не вечно будешь ты забвенный,

    Служить для пастырей и паств!

О ее значимости для автора говорит тот факт, что почти дословно она введена и в «Семейную хронику». В главе «Оренбургская губерния» читаем: «Но я зазнал тебя, благословенный край, еще Уфимским наместничеством!

Чудесный край, благословенный1,

Хранилище земных богатств.

Не вечно будешь ты, забвенный,

Служить для пастырей и паств!

И люди набегут толпами,

Твое приволье полюбя,

И не узнаешь ты себя

Под их нечистыми руками!

Помнут луга, порубят лес,

Взмутят в водах лазурь небес!

 

И горы соляных кристаллов

По тузлукам твоим найдут.

И руды дорогих металлов

Из недр глубоких извлекут!

И тук земли неистощенный

Всосут чужие семена,

Чужие снимут племена

Их плод, сторицей возвращенный!

И в глубь лесов, и в даль степей

Разгонят дорогих зверей».

Это служит выражением гражданской позиции Аксакова, неравнодушного к сложившейся тогда порочной политике грабежа и расхищения природных ресурсов окраинных территорий России. (На уроке полезно будет актуализировать тему, волновавшую писателя).

Анализ необходимо повести по пути рассмотрения образности языка и приемов ее создания. Глагольная градация - «сомкнут», «порубят», «взмутят», «найдут», «извлекут», «всосут», «снимут», «разгонят») – своеобразный семантический центр стихотворения, кульминация лирического сюжета, развивающегося напряженно, драматично, эмоционально неоднородно. Отчетливо слышатся гневные интонации в адрес людей с «нечистыми руками». Чтобы учащиеся услышали их, нужно провести интонирование текста, выделить существенные приемы. Важную роль поэт отводит повторам, среди которых особое значение приобретает повторяющийся эпитет «чужие». Ученики могут подобрать к нему близкие по значению или ассоциативные эпитеты.

Анализ семантической нагрузки глаголов со значением агрессивного действия также углубит понимание учащимися авторской позиции и вызовет у них необходимую эмоциональную реакцию.

Показательно, что лейтмотив стихотворения характеризуется эмоциональными подъемами и спадами. Восхищение переходит в неприязненное отрицание, гордость сменяется негодованием, возмущением, уступающим место теплым чувствам к отчему дому.

В последней части доминирует исповедальное начало. Признание раскрывается на фоне воспоминаний. Они не лишены чувства вины и легкого самобичевания, покаяния, свойственного русской душе. В этом смысле Аксаков традиционен. Заключительные строфы тематически представляют собой изображение патриархального уклада жизни, которое учащиеся сумеют соотнести с «Семейной хроникой», «Записками ружейного охотника», «Детскими годами Багрова внука», «Записками об уженье рыбы» Аксакова, романом И.А.Гончарова «Обломов», романами И.С.Тургенева (при условии, что они с ними уже знакомы). В них обнаруживается близость и с пушкинским мотивом отдохновения от суетной жизни в тишине «темного сада»:

   Приветствую тебя, пустынный уголок.

Приют спокойствия, трудов и вдохновенья.

   Где льется дней моих невидимый поток

             На лоне счастья и забвенья.

У Аксакова, как и у Пушкина, развивается антитетическое начало – «убийственное» противоречие между гармонией природы родного края и урбанистическим пейзажем городов:

Противны мне брега Невы,

  Да и развалины Москвы!

Благодаря интертекстуальным ассоциациям, включению аксаковских произведений в широкий литературный контекст, углубляются знания учащихся о литературном процессе.

Открытость позиции лирического героя выражается в стихотворении глагольной антитезой. Инфинитивные формы «мрачить», «томить» выражают некую временную завершенность, отсутствие движения, статику, да и эмоционально окрашены негативом, в то время, как ряд глаголов, семантически связанных в образом родины, предполагает динамику, а значит, жизнь, полноценность которой может быть обеспечена лишь там, где есть свобода, беззаботность, покой. Таким образом, конфликт внешнего и внутреннего разрешается у лирического героя лишь на родине. Лишь в родном краю он способен обрести гармонию с самим собой и окружающим миром.

Нельзя не отметить эмоционально-оценочный характер поэтических размышлений. Автор передает тончайшие оттенки чувств и мыслей, подробности зрительного и слухового восприятия. Оттого поэтические пейзажи Аксакова насыщены, ассоциативно богаты, способны воссоздавать в воображении читателя образные картины.

В обобщающей части анализа учащиеся должны сделать вывод о простоте языка поэта, красоте и незамысловатости его поэтической речи. Учитель напомнит им, что все исследователи творчества Аксакова отмечают безупречность его стиля, абсолютный языковой слух.

Рассмотренные стихотворения могут заинтересовать учащихся и как литературно-краеведческий материал, поскольку позволяют при анализе и толковании провести параллели с произведениями других писателей, воссоздавших в своих произведениях образ башкирского и оренбургского края

В двух стихотворениях С.Т.Аксакова воплотилось мастерство художника, которому было под силу в словесном изображении пластически воспроизвести красоту родной природы.

Используются технологии uCozБГПУ им. М. Акмуллы ИФОМК
Кафедра русской литературы - 2016